Før læreren begynder at lære et barn noget, skal læreren finde ud af, hvad hans afdeling kan gøre, hvor godt forskellige mentale processer udvikles, hvor hurtigt eller langsomt han lærer nyt materiale. Dette er hvad diagnostik er beregnet til. Uden det er det meget vanskeligt at opbygge uddannelsesprocessen korrekt. Generelt udføres generel diagnostik i begyndelsen og slutningen af skoleåret. Derudover har underviseren undertiden behov for at bestemme, i hvilket omfang individuelle kvaliteter udvikles hos børn - opmærksomhed, kreativ tænkning, kulturelle og hygiejniske færdigheder samt forskellige typer aktiviteter. I dette tilfælde udføres diagnosticering inden arbejdet med et bestemt program påbegyndes.
Nødvendig
- Børnehaveforældreprogram
- Spil og legetøj til udførelse af testopgaver
Instruktioner
Trin 1
Find ud af, hvilken type diagnostik du har brug for. Under alle omstændigheder har du brug for testgenstande. Du kan tage dem fra sættet af S. Zabramina. Disse er indlejrede dukker, pyramider med 4 ringe, Seguin-brædder, indsæt kasser, afskårne billeder. Når du vælger en testgenstand, skal du overveje børnenes alder. For eksempel kan treårige børn tilbydes pyramider, ældre børn - resten af legetøjet fra sættet. Børn i ældre førskolealder kan tilbydes at gruppere objekter i henhold til væsentlige egenskaber, finde et objekt, der ikke passer til en gruppe af andre, afhente det manglende objekt osv.
Trin 2
Forklar opgaven. Som regel forstår børn med et normalt niveau af mental udvikling godt den verbale instruktion til opgaven svarende til deres alder. Treårige kender allerede det mindre forhold og kan sammenligne størrelsen på flere objekter. Børn med mental retardation har svært ved at huske verbale instruktioner, for de viser at det er mere effektivt. I processen med at gennemføre opgaven skal du analysere, hvor godt barnet huskede instruktionerne, og om det er i stand til at følge dem til slutningen.
Trin 3
Til en testopgave kan du bruge forskellige typer konstruktion. For småbørn vil det f.eks. Være en konstruktion i fire dele. For det første tilbydes barnet en færdigbygget bygning. Læreren beder om at gøre det samme. Børn skal selv hente delene og placere dem i den rigtige rækkefølge. Hvis dette ikke går, viser læreren, hvad der skal sættes på, og opfordrer derefter børnene til at færdiggøre konstruktionen igen. Baseret på resultaterne af barnets arbejde kan du bestemme niveauet for visuel analyse, rumlig fantasi, konstruktionsevner.
Trin 4
Baseret på resultaterne af testopgaven skal du bemærke, hvordan hvert barn reagerede på selve forskningen, hvor godt han forstod og huskede instruktionerne, hvorvidt han havde interesse i opgaven eller ej, og hvor længe den varede. Bemærk også, hvor målrettet barnets handlinger var, om han beregnede sin indsats, om han ved, hvordan han på forhånd planlægger opgaven eller handler empirisk, om han bruger hjælp udefra og hvor meget. Det er også meget vigtigt, om barnet bestræber sig på at udføre opgaverne korrekt.
Trin 5
Udfør diagnostik til individuelle aktiviteter. For at bestemme niveauet for børns legeaktivitet skal du tilbyde børnene flere legesituationer. For eksempel for at bestemme niveauet for legeaktivitet hos små børnehavebørn skal du tilbyde legetøj, der involverer fælles aktiviteter. Observer, hvordan børn er i stand til at fordele roller, om de kan lege uden konflikt. For at bestemme udviklingsniveauet for visuel aktivitet skal du tilbyde flere testopgaver - for eksempel at tegne cirkler eller firkanter for at supplere plottegningen.
Trin 6
For at diagnosticere kulturelle og hygiejniske færdigheder er bare observation nok. Hvor aldersmæssigt er børns færdigheder og evner? Et barn i den yngre gruppe skal kunne spise med en ske, tørre munden med en serviet, vaske hænderne med sæbe og en børste og tage sokker og bukser korrekt på. Barnet i den forberedende gruppe ved, hvordan man bruger en gaffel og kniv, klæder sig selv og så videre. Diagnostiske data viser læreren, hvilke færdigheder og evner barnet har brug for at arbejde på.
