I de senere år er kendsgerningerne om psykologisk vold i uddannelsessamlinger blevet mere og mere hyppige. Desværre "lærer og administrationer fra uddannelsesinstitutioner" blænder det blinde øje for sådanne situationer. Mest på grund af manglende forståelse for, hvordan man arbejder med sådanne fænomener. Forældrenes indsats uden støtte fra det pædagogiske kollektiv er i de fleste tilfælde forgæves. Den mest forfærdelige fejl fra voksnes side i en sådan situation er, at barnet, der er blevet genstand for mobning, ikke kun er alene med problemet, men også viser sig at være synderen af det, der sker. Så hvordan man korrekt reagerer på fakta om mobning i uddannelsessamlinger, hvad der bør og ikke bør gøres af voksne.
Før vi går videre til problemets kerne, er det vigtigt at forstå begrebet "mobning". Mobning er det psykologiske misbrug af teammedlemmer mod et eller flere andre medlemmer. Et barns enkle upopularitet blandt jævnaldrende, manglende interesse for ham, uvidenhed i kommunikation er ikke en form for vold. Mobning er netop en aggression, der konstant gentages i forskellige typer. Psykologisk vold i uddannelsesteamet er blevet godt undersøgt i fremmede lande og kaldes mobning.
Næsten ethvert barn kan blive genstand for mobning i et hold. Det vil ikke nødvendigvis være en fysisk svag "nørdekrammer". I min praksis var sådanne genstande børn fra dysfunktionelle familier og børn med handicap og endda børn i deres velhavende familie, men som begik ulovlige handlinger og blev undersøgt på grund af dette.
Det er vigtigt for lærere og forældre at forstå: hvis mobning forekommer i et hold, så er dette ikke et problem for den person, der blev dets genstand, det er et problem for hele holdet. Derfor skal der udføres arbejde med alle medlemmer af teamet, selv med dem, der ikke er direkte involveret i mobning, men lydløst holder øje med, hvad der sker udefra.
At overføre et mobbende barn til en anden skole er selvfølgelig en udvej. Situationen kan dog gentage sig i det nye hold. Fordi et mobbeoffer er et sæt adfærdsmæssige og psykologiske egenskaber, som dette barn besidder. Og han vil bære alle disse egenskaber til et andet hold.
Derudover forsvinder tendensen mod psykologisk vold mod nogen i sig selv ikke blandt holdmedlemmerne efter at have fjernet genstanden for mobning fra holdet. Enten vælger et sådant kollektiv et nyt offer for sig selv, eller så bevarer alle dets medlemmer i deres værdisystem og moralske normer de umoralske og umoralske handlinger, som de begik mod målet for forfølgelse resten af deres liv. Samtidig vil disse umoralske og umoralske handlinger forankres i børns sind som socialt godkendt. Og så kan sådanne børn demonstrere sådan for deres forældre.
Hvad skal man gøre for forældrene til et offer for mobning
Hvis dit barn er blevet genstand for mobning i et skoleteam eller i en elevgruppe, kan du ikke lade ham være alene med situationen. Uanset hvor gammelt barnet er, har han brug for hjælp fra voksne og først og fremmest nære mennesker.
Du skal helt sikkert gribe ind i, hvad der sker. Og du skal starte med at besøge skolen og tale med dit barns klasselærer. Tidligere skrev jeg, at mobning altid inkluderer hvert medlem af teamet, også den, der holder sig afsides. Diskuter situationen med læreren, find ud af, hvad han agter at gøre for at løse problemet. Hvis det er nødvendigt, involverer skoleadministrationen og skolens psykolog, socialpædagog i løsningen af problemet. Det vil ikke være overflødigt at invitere en repræsentant for retshåndhævende myndigheder til en klassetime og et forældremøde til en forklarende samtale.
Forældre bør ikke have et "opgør" med børnene selv, der er involveret i mobning. Du opnår muligvis ikke det ønskede resultat. Tværtimod kan du blive genstand for forfølgelse for ulovlige handlinger mod andres børn.
Hver aften efter skole skal du bede dit barn om situationen i skolen for at holde sig ajour med udviklingen. Mød med undervisere og klassekammeraters forældre flere gange efter behov. Det vigtigste i denne situation er ikke at eskalere situationen med forældrene, men at finde en løsning på problemet.
Giv dit barn, der bliver mobbet, moralsk støtte. Lær ham enkle teknikker til psykologisk forsvar mod aggressorer. Lær ham for eksempel at forestille sig selv som i en glasbeholder, hvorfra alle de fornærmelser, som jævnaldrende kaster mod barnet, flyver væk fra. Forklar, at drilleri og mobning kun er interessant for dem, der giver mobberne et svar. Hvis du ikke reagerer på deres angreb, forsvinder interessen for at fortsætte med at fornærme.
Husk, at uanset hvor hårdt han prøver ikke at reagere på angreb, har dit barn stadig en følelsesmæssig hård tid. Respons aggression, følelser akkumuleret indeni, barnet skal fjernes. Du kan bruge forskellige metoder til dette. For eksempel at tale disse følelser med barnet eller at tilbyde at tegne de børn, der fornærmer ham, og at bryde tegningerne. Du kan puste balloner op, tegne lovovertræders ansigter på dem, skrive deres navne og sparke ballonerne. Lad dit barn bedre frigive sin indre følelsesmæssige stress på denne måde end på lovovertræderne selv.
For at en meget traumatisk situation med mobning ikke efterlader et uudsletteligt aftryk på barnets psyke, der deformerer hans personlighed, fremkalder udviklingen af forskellige psykologiske komplekser, skal du sørge for at finde ud af situationen med en børnepsykolog.
Hvad skal jeg gøre for forældre til mobningsbørn
Husk at dit barn, i betragtning af det som social acceptabel opførsel, kan manifestationen af aggression mod jævnaldrende over tid vende det mod dig selv. Derfor bør du under ingen omstændigheder ignorere det faktum, at dit barn er involveret i mobning.
Hvis dit barn deltog i mobning af en klassekammerat eller medstuderende, bør du ikke ignorere dette. Oftest "træner" børn deres eget psykologiske traume på et objekt, der åbenbart er svagere end det. Sådanne genstande kan ikke kun være jævnaldrende, men også dyr. Kilden til dit barns psykologiske traume kan være og er ofte familiemiljøet. Aggressiv holdning fra forældre eller en af forældrene til barnet, pres, overbeskyttelse og hyperkontrol, et stort antal forbud og tabuer, begrænsninger, hyppige skandaler i familien - alt dette passerer ikke uden at efterlade spor efter barnets psyke. Samtidig kan forældrenes ligegyldighed over for barnet, ignorere hans interesser, manglende opmærksomhed og kærlighed også forårsage vrede i barnets sjæl. Især i forhold til de jævnaldrende, der lever i en mere gunstig atmosfære.
Prøv at udfordre barnet til en ærlig samtale, hør hans problemer, gå for at møde barnet. Det vil ikke være overflødigt at arbejde igennem problemerne i dit familieforhold med et barn eller en familiepsykolog.
Det er vigtigt ikke kun at finde ud af årsagerne til at dyrke aggressiv adfærd hos barnet, men også at lære ham færdighederne med selvregulering, stressaflastning, psykologisk og følelsesmæssig udladning, som ikke skader andre, ikke krænker deres rettigheder og personlig integritet. Det vil ikke være dårligt at fortælle dit barn om de juridiske konsekvenser af manifestation af intolerance og aggression over for andre.
Det er vigtigt, at denne dialog finder sted i en positiv, støttende atmosfære for ikke at styrke barnets negativisme og aggressivitet endnu mere.
Hvis dit barn ikke deltog aktivt i en klassekammerats mobning, men lydløst så det udefra, er det også vigtigt at tale ærligt med ham. Passiv adfærd i sådanne situationer er heller ikke den mest korrekte. Ikke-indblandingens position dyrker hos barnet en ligegyldig holdning til andres problemer, danner hjerteløshed og kynisme i ham.
Hvad skal lærere gøre
1. Sådan håndteres situationen alene
Det er umuligt ikke at lægge mærke til mobning i uddannelsesholdet. Fakta om aggression kan finde sted både under lektioner, før de begynder på kontoret, og i frikvarter, efter lektioner, under fritidsaktiviteter og fritidsaktiviteter.
Når du først har fundet ud af, at dine studerende er involveret i en mobbesituation, kan du først prøve at klare det, der sker på egen hånd. De to metoder, jeg foreslår, kan dog kun være vellykkede, når forfølgelsen i tide varer relativt kort tid.
I min undervisningspraksis har jeg altid været i stand til at gøre dette uden at involvere andre personer: skoleadministration, skolepsykolog og sociallærer, elevers forældre og studerende. Derfor vil jeg dele min erfaring med dig samt beskrive algoritmen til løsning af problemet, hvis problemet ikke kan elimineres ved hjælp af en lærer.
Metode 1. Den blev anvendt med succes i en gruppe gymnasieelever og i en gruppe universitetsstuderende. I fraværet af den studerende, der var genstand for mobningen, krævede jeg på en hård måde, at de andre stoppede med at mobbe deres jævnaldrende, idet jeg sagde, at de i min tilstedeværelse ikke turde fornærme og slå denne studerende, forkæle eller skjule hans ting. Børnene fik at vide, at den, de ydmyger og fornærmer, ikke er værre og måske endda bedre end dem selv. Et sådant strengt krav uden trusler mod børn viste sig at være nok. Det er dog værd at præcisere, at målet for mobning i et af tilfældene var en handicappet dreng med begrænset fornuft. Til sine jævnaldrende sagde jeg foruden kravet om at stoppe med at mobbe ham, at denne dreng er uforudsigelig i hans opførsel. Og hvis han som reaktion på deres aggression påfører lovovertræderne skader, vil han ikke bære noget ansvar. Men aggressorerne selv kan forblive handicappede værre end denne fyr.
Metode 2 er blevet anvendt flere gange, både i skolegrupper og i en teknisk skole. Jeg udtrykte min misbilligelse af den mobning, der skete foran mine øjne, og jeg spurgte alle børnene, hvorfor deres jævnaldrende er så dårlig. Bortset fra stødende epiter til målet for forfølgelse, har jeg ikke hørt noget fra dem. Så stillede jeg et spørgsmål om, hvad de specifikt ved om dette barn: hvad han brænder for, hvordan han lever, hvad der interesserer ham, hvad han kan gøre. Der var ikke noget svar. Derefter inviterede jeg alle derhjemme til at sidde og tænke, skrive på papir og bringe en liste over dette barns negative egenskaber til min næste lektion. Jeg foreslog, at de skulle gøre brochuren med denne beskrivelse anonym, hvis de var flov over at identificere sig, tilbød at lægge sådanne ark på bordet under magasinet i fordybningen og lovede, at jeg specielt ville gå ud i korridoren i hele fordybningen. Før den næste lektion mindede jeg klassen om mit forslag om på papir at udtrykke mine klager over målet om mobning og venstre. I begge tilfælde blev der ikke fundet et eneste blad under magasinet. I begyndelsen af lektionen diskuterede jeg situationen med de studerende og sagde, at ingen kan sige noget dårligt om et barn, der er blevet genstand for mobning. Selv anonymt. Derefter foreslog jeg, at børnene, også anonyme og også på et stykke papir derhjemme, skrev, hvad godt de kan sige om dette barn. Og næste gang var der ikke et eneste blad under magasinet. Igen, i begyndelsen af lektionen, fokuserede jeg børnenes opmærksomhed på, at som praksis viste, at ingen af dem ved noget - dårligt eller godt - om deres klassekammerat. Og alligevel fornærmer de ham, ydmyger ham, fornærmer ham. På mit spørgsmål, hvad er årsagen til en sådan holdning til ham, fik jeg heller ikke svar fra nogen. Derefter stoppede fakta om mobning. I et sådant tilfælde havde en pige, der blev mobbet, to venner blandt sine klassekammerater, der passivt fulgte mobningen. I et andet tilfælde tog de mest tidligere aggressive klassekammerater pigen, som de tidligere havde fornærmet, under deres beskyttelse og protektion.
2. Sådan håndteres situationen med det pædagogiske teams fælles indsats
Hvis mobning har foregået i lang tid, er mange jævnaldrende inkluderet i den, situationen er gået langt, det vil ikke være muligt at klare problemet ved hjælp af metoderne beskrevet i del 4 alene. Der kræves mere seriøst og omfattende arbejde med teamet. Dernæst vil jeg beskrive en af algoritmerne til at arbejde på et lignende klasseproblem.
De to første vigtige trin i løsningen af mobning er at tale med klassen og forældrene.
Det er nødvendigt at tilbringe en undervisningstime, hvor det, der er opstået i uddannelsesholdet, kaldes ved navn. Eleverne skal gøres opmærksomme på, at de begår psykologisk misbrug mod deres klassekammerat. De skal også få at vide, at denne adfærd er uacceptabel. Det indikerer ikke nogen styrke, overlegenhed af angribere over offeret. Det vidner om den moralsk nedbrydning af angriberne og ulovligheden af deres handlinger. I en sådan undervisningstime er det vigtigt ikke at afsløre genstanden for mobning foran klassen som et offer, ikke at presse på medlidenhed, ikke kræve sympati og medfølelse med ham, men at invitere børnene, hver for sig, til udtrykke, hvad de føler, hvad de oplever, hvad deres offer oplever. Også hver studerende har brug for at sætte opgaven for sig selv at evaluere, siger, på en 5-punkts skala, graden af hans deltagelse i mobning, hans personlige bidrag til kollektivets sygdom. For eksempel 1 - Jeg deltager aldrig i dette, 2 - Jeg deltager nogle gange i dette, men så skammer jeg mig, 3 - Jeg deltager undertiden i dette, og så skammer jeg mig ikke, 4 - Jeg deltager ganske ofte i dette og gør ikke fortryder det, 5 - Jeg er en af de vigtigste aktive deltagere i mobning.
Til at begynde med kan en sådan samtale ledes af en lærer. Hvis det ikke giver et resultat, skal en anden klassetime om dette emne gennemføres med deltagelse af en psykolog og en repræsentant for retshåndhævende myndigheder.
Mødet og drøftelsen af den situation, der er udviklet i klasselokalet, bør også afholdes med elevernes forældre. På forældremødet er det også nødvendigt at beskrive detaljeret, hvad der sker, navngive deltagerne i mobning, navngive mobning ved dit eget navn og invitere forældre til at føre uddannelsesmæssige samtaler med deres børn. De samme specialister kan inviteres til forældremødet som til timen. Det er vigtigt for forældre at gøre det klart, at problemet med mobning ikke er et problem for de direkte deltagere i mobning, det er en sygdom i hele klassen, der skal behandles præcist som en kollektiv sygdom.
Det andet trin vil være at identificere blandt de studerende de, der er klar til at påtage sig funktionerne til at støtte og beskytte offeret for mobning mod angribere. Sådan findes muligvis ikke. Men du skal stadig prøve.
Det tredje trin skal være en skolepsykologs arbejde med et team af studerende. Den mest effektive vil være træning til gruppesamling samt individuelt arbejde hos en psykolog med aktive deltagere i mobning for at udarbejde psykologiske problemer, der skubber børn til at vise aggression. Psykologens arbejde bør også rettes mod offeret for mobning for at finde ud af konsekvenserne af den traumatiske situation.
På dette stadium kan du bruge metoden til at danne moralske og etiske kvaliteter på princippet om at realisere din egen uretfærdighed og efterligne andres positive eksempel. Til dette formål kan du regelmæssigt sørge for, at børnene ser film om venskab. Du kan finde mange af sådanne film i USSR-filmfonden. Efter at have vist en sådan film til børn, kan du straks diskutere den med børnene og tilbyde at skrive et essay eller essay om emnet venskab samt noget fra kategorien af en anmeldelse af filmen. Dette gøres bedst i klassen for at sikre, at alle ser filmen. Med kollektiv visning er det mere bekvemt at organisere sin diskussion.
Det fjerde trin skal være at udvikle reglerne for interpersonel kommunikation, kommunikationsregler og interaktion mellem studerende sammen med de studerende. Reglerne bør omfatte både forbud mod negativ handling og bekræftende handling mellem studerende. Det er vigtigt at konsolidere de udviklede regler for adfærd mellem studerende som en slags kode. Den skal udskrives og udgives et fremtrædende sted i klasselokalet. Derudover vil det være nyttigt at udskrive dem og uddele dem til hver elev. Hver efterfølgende klassetime eller lektion med klasselæreren er det vigtigt at starte med et spørgsmål til klassen om, hvor succesfuldt de formår at overholde de udviklede kommunikationsregler. Du kan bede dem, der ikke er så gode til at overholde reglerne, om at løfte hånden først. Derefter dem, der sjældent overtræder dem, så dem, der praktisk talt ikke overtræder dem. I slutningen af dem, der ikke har overtrådt dem endnu en gang siden sidste afstemning. De, der begår overtrædelser, skal være sikre på, at hvis de prøver, vil de helt sikkert lykkes. De, der ikke bryder reglerne, bør roses offentligt og være et eksempel for andre. Med andre ord bør positive ændringer i karakteren af interaktion mellem børn i klasseværelset tilskyndes og støttes.
For at hæve autoriteten for et offer for mobning i en jævnaldrende gruppe er det vigtigt at overlade ham til en eller anden ansvarlig opgave, hvor han får noget større rettigheder og beføjelser end andre klassekammerater. Samtidig er det dog vigtigt at sikre, at dette barn ikke begynder at få sine lovovertrædere tilbage.
