Sandsynligvis er der få mennesker, der ikke med kærlighed husker den længe forbundne barndom, tiden for ubekymrede spil, uforstyrret sjov. Men er børnespil virkelig så lette og enkle? Indeholder de ikke en bestemt betydning, er de ikke vigtige for barnets normale dannelse og udvikling?
Dette spørgsmål er blevet stillet af mange børnepsykologer. Ligesom dyrenes spil (både unge og voksne) simulerer deres "seriøse" opførsel: en killing fanger et stykke papir på en snor, hvalpe bider, - så kan menneskelige børns spil kaldes en repetition af de aktiviteter, der ligger fremad for dem i fremtiden. Hvilke hovedtyper af spil, der efterligner voksenaktivitet, kan overvejes i børns adfærd?
For et barn fra et til tre år er måske hovedinteressen for leg, at manipulere legetøj, forskning. En rasling, en bil på hjul, en bamse, en dukke er ikke kun et middel til underholdning og sjovt tidsfordriv for ham. Et legetøj til et barn er først og fremmest et genstand for forskning. Barnet opdager verden; han vil gøre det samme i fremtiden, vokse op og blive voksen. Det nye legetøj gennemgår en grundig undersøgelse, følelse; børn smager ofte endda på det. Derefter opdager de legetøjets funktionelle egenskaber: du kan rasle med en rasling, du kan rulle en bil, en bjørn kan kæles og sove med, en dukke kan vippes og lægges i en krybbe. Ofte går et barn længere i sin tørst efter viden: bryder et legetøj for at se, hvad der er indeni.
Er det ikke rigtigt, at processen med at mestre et legetøj af et barn meget minder om forskningsprocessen generelt, så menneskelig? For det første studiet af emnets eksterne egenskaber; så - hvad du kan gøre med det, til hvilken tilpasning. Naturligvis vil et objekt, der ikke er godt for noget, ikke blive brugt af mennesker; så barnet hurtigt vil miste interessen for et legetøj, der ikke opfylder hans behov: hvis du ikke kan løbe med det, skal du lyde med det, på en eller anden måde efterligne voksnes adfærd; med et ord - leg. Og selv at bryde legetøj er en model for en person, der undrede sig over årsag-virkning-forholdet mellem objekter og fænomener.
Derfor er den præference, som et barn giver legetøj i en tidlig alder, ikke tilfældigt. Det var da, at hans kognitive færdigheder blev dannet, takket være hvilket en person blev rationel. Fra en baby, hvis interesser er reduceret til mad, bliver barnet, efter at have lært at bruge legetøj, en forsker, der aktivt lærer verden omkring sig.
Barnet vokser op, kontakter med andre børn, interagerer med dem. Og i perioden fra 5 til 6 år kommer andre funktioner i spillet - socialt - i forgrunden. Femten, tag, skjul og søg, blind mans buff - i alle disse fælles spil giver børn ikke kun deres energi ud, men tilegner sig også de kvaliteter, der er nødvendige for en persons eksistens i samfundet, til en gruppes fælles og målrettet aktivitet af folk.
I sådanne spil er roller tydeligt tildelt: der vælges en "driver", der vil lede efter, fange, indhente andre deltagere. Valg afholdes, i børnenes forståelse, ærligt: ved hjælp af et tællerim. Ritualet overholdes nøje: Hvis en deltager af en eller anden grund har brug for at forlade spillet et stykke tid, råber han: "Churiki!" Den, der tilbød at spille skjul, tag og andre spil, har ret til straks at sige: "Chur, ikke vand!". Set i "zhuhvaniya", bryder reglerne, er censureret. Sådan dannes normerne for social aktivitet: parathed til at overholde reglerne; anerkendelse af en undtagelse fra reglen i nogle tilfælde, men det er obligatorisk i overensstemmelse med de nødvendige formaliteter; retfærdighed og lighed for deltagere i spillet.
Så børns spil - for hver alder deres egen, mere og mere komplicerede - en vigtig, hvis ikke den vigtigste faktor i forberedelsen af et barn til voksenalderen og en persons normale funktion i samfundet.
